其实小站还是适应不了广州的天气。 广州有点湿热，天天身上的衣服就感觉没有干一样，然后还特别热，并且还暖不干，不过这些东西都是小问题，慢慢适应就好。 这两天终于在学校安顿了下来，就开始更新自己的博客。今天的内容和MOOC有关，不过小站在今年第八期中国电化教育上看到一篇文章，也是对MOOC进行反思和关照，仔细阅读了一下，发现这篇文章的作者较为详细的把握了MOOC到现在为止的一些方向，趋势还有一个诘问。 对于MOOC是什么，小站在这里就简单的说一句，MOOC就是大规模开放在线课程，从这个翻译，我们可以了解到MOOC有一些基本的特点。大规模，就说明学习人数多；在线，说明这种学习方式和普通的线下学习方式不同，课程就是指学习者所接触到的，看到的东西是系统的而不是松散的。 那么到现在为止，MOOC的研究走向了哪一步？还有MOOC有什么样的应用？MOOC对于教育技术这门学科带来了哪些机遇和挑战，这些都值得我们探索。 在那篇文字中，作者列举了很多现阶段，我国在MOOC领域内研究的问题，一个最为突出的问题就是对于MOOC本身的研究不多，同时，对于MOOC的诘问大家却提出的越来越多。作者认为，对于MOOC的研究，我们可以分为两个大类，一个叫做本源理论研究，一个叫做派生理论研究。什么意思呢，本源理论，从字面理解来说，本源就是根本，就像成立公司前的注册资本。本源理论是这个学科或者事物研究的“元理论”（这个词是我加的，有待考证），也就是支持这个新生事物发展背后的一套理论；派生理论是什么呢？我们也从字面去理解，派生中含有一个“生”字，有了这个字，我们可以理解这个东西是新的，是不同于以往的，但是又源于以往的内容。我们把事物发展过程中借用其他理论观点对该事物进行诠释和演绎叫做派生理论。 了解了这个，我们就可以把现阶段对于MOOC的研究进行分类了。不过，我认为，MOOC的本源理论是学习理论。从现在的MOOC形式我们就可以看出，从CCK08的基于关联主义学习理论的cMOOC，再到数目多，课程多的基于行为主义学习理论的xMOOC，都是或多或少在行为主义，认知主义，联通注意，建构主义等学习理论的指导下产生的。那么对于这三种不同形式的MOOC的区别，我们改天再聊。 另一方面，破坏性创新理论，新兴技术成熟度曲线，还有自组织学习，这些东西的出现和被研究，都是建立在MOOC设计、开发、实施、迭代的基础上，跟着MOOC的发展不断完善。 同时，小站在查阅论文的时候，也发现了很多学者通过不同的视角去看MOOC，有通过SMCR模式看MOOC的传播；有人用活动理论，对MOOC的学习活动进行设计与开发，这样旁类触通，也可以不断的丰富MOOC的研究。 总结一下，关于对任何事物的研究，我们都可以从本源和派生入手进行分析，同时，也要关注和本领域相关的边缘领域，边缘最容易交叉，边缘也最终以综合，所以小站认为，无论是现在的混合学习，还是通过MOOC开展SPOC的学习，混合都是一种趋势，各位读者可以在自己研究的前提下，用其他学科视角来看待教育技术，让教育技术的理论更加夯实和完善。 注：本篇内容主要为对《反思与观照：推进MOOC理性发展的理论给养》（发表在2016年8月中国电化教育）的一点思考。